Ejercicios interactivos que realmente funcionan en una lección en línea
"Interactivo" ha llegado a significar "el estudiante hace clic en algo". Esa es una barra baja, y superarla no mejora una lección.
Un ejercicio útil hace una de tres cosas: obliga a tomar una decisión, hace visible el pensamiento o produce algo sobre lo que puedes dar retroalimentación. Cualquier cosa que falle en los tres aspectos es solo una forma de pasar el tiempo.
Aquí está lo que realmente vale la pena utilizar, y cuándo.
Ejercicios que obligan a tomar una decisión
Estos son rápidos, autoevaluativos y se utilizan mejor en la etapa de práctica guiada cuando deseas volumen sin gastar la lección corrigiendo.
Opción múltiple funciona cuando las respuestas incorrectas son plausibles. Tres opciones claramente absurdas y una correcta no prueban nada. Los distractores son el ejercicio: cada uno debe representar una concepción errónea específica.
Verdadero / falso / no declarado es mucho mejor que el simple verdadero/falso para la comprensión lectora, porque "no declarado" elimina la posibilidad de adivinar. Es el ejercicio de lectura menos utilizado, y se alinea directamente con lo que la mayoría de los exámenes realmente preguntan.
Cloze con desplegables es adecuado para elecciones gramaticales donde las opciones importan: qué preposición, qué tiempo, qué conector. El estudiante ve las alternativas, lo que lo convierte en una tarea de reconocimiento: más fácil que la producción, así que utilízalo como un peldaño en lugar de un punto final.
Respuestas numéricas con tolerancia son importantes en matemáticas y ciencias. Si 3.14 y 3.1416 son ambos aceptables, el ejercicio debe aceptar ambos; de lo contrario, estás evaluando convenciones de redondeo en lugar de comprensión.
Ejercicios que hacen visible el pensamiento
Estos son más lentos y más valiosos. Revelan cómo el estudiante está organizando el material, lo cual es generalmente más diagnóstico que si obtuvieron la respuesta correcta.
Clasificación en categorías es el ejercicio más subestimado en la enseñanza en línea. Clasificar verbos en regulares e irregulares, organismos en clases, eventos en causas y consecuencias — la clasificación revela el modelo mental. Cuando un estudiante coloca algo en el cubo incorrecto, aprendes mucho más que de un ejercicio de llenar espacios.
Ordenar — oraciones en un párrafo, pasos en un proceso, eventos en una línea de tiempo — evalúa la comprensión estructural que los ejercicios de reconocimiento no capturan en absoluto. Particularmente bueno para la escritura, el método y cualquier cosa procedural.
Emparejar palabras con imágenes enseña vocabulario concreto sin traducir al primer idioma del estudiante. Para la enseñanza de idiomas, esta es la diferencia entre un estudiante que conoce la traducción y uno que conoce la palabra.
Un pizarrón compartido es el más fuerte de todos, y el menos utilizado. Observar a un estudiante resolver un problema en vivo — ver dónde duda, qué tacha — es información diagnóstica que no puedes obtener de una respuesta entregada. Dale el bolígrafo más a menudo de lo que parece natural.
Ejercicios que producen algo
Estos requieren tu atención después, así que úsalos deliberadamente en lugar de en cada lección.
Preguntas abiertas valen la pena cuando realmente vas a responder. Una pregunta abierta no corregida no enseña nada.
Audio grabado es la única forma realista de evaluar el habla fuera de la lección. También elimina la presión de rendimiento de hablar en vivo, lo que para estudiantes ansiosos cambia lo que son capaces de hacer.
Completar el espacio con respuestas escritas se sitúa entre el reconocimiento y la producción. Más difícil que los desplegables porque no se ofrece nada, más fácil que la escritura libre porque se da el marco.
Secuenciación: la parte que la mayoría de las lecciones hace mal
El fallo común no es elegir ejercicios malos. Es elegir tres del mismo tipo.
Una lección que va de llenar espacios → llenar espacios → llenar espacios practica una operación cognitiva tres veces. Una lección que va reconocer → organizar → producir construye:
- Reconocer — opción múltiple o cloze con desplegables. Bajo riesgo, pone el patrón a la vista.
- Organizar — clasificar u ordenar. Obliga al estudiante a sostener el concepto, no solo a identificarlo.
- Producir — respuestas escritas, una respuesta grabada, un párrafo. Sin andamiaje.
Tres ejercicios en ese orden enseñan más que seis en una secuencia plana, y toman menos tiempo.
Cuándo usar un juego en su lugar
Los juegos son para los últimos diez minutos, para repaso, y para jóvenes aprendices cuya atención se ha ido. No son un sustituto para la etapa de práctica.
La prueba honesta: si el juego se basa en el vocabulario y las preguntas ya presentes en la lección, es repaso y es útil. Si es un cuestionario genérico añadido para llenar tiempo, los estudiantes pueden darse cuenta.
Una carrera de tarjetas de memoria cronometrada o un juego de clasificación al final de una lección funciona porque revisita el mismo material bajo una presión leve. Eso es repetición espaciada con una cuenta regresiva, no entretenimiento.
Qué hacer con los resultados
Los ejercicios autoevaluativos liberan tu atención en lugar de reemplazar tu juicio. El objetivo de la calificación automática no es que dejes de mirar — es que solo mires lo que necesita tu atención.
Dos cosas que valen la pena hacer:
- Escanea el patrón, no la puntuación. Seis estudiantes incorrectos en el mismo ítem es un problema de enseñanza. Un estudiante incorrecto en seis ítems diferentes es un problema completamente diferente.
- Establece el seguimiento de inmediato. La práctica asignada mientras la lección aún está en la mente del estudiante se realiza. La tarea enviada horas después compite con todo lo demás en su noche.
La versión corta
Menos tipos de ejercicios por lección, en un orden deliberado. Usa la clasificación y el orden más de lo que haces actualmente. Dale al estudiante el bolígrafo. Y si un ejercicio no obliga a tomar una decisión, hace visible el pensamiento, o produce algo a lo que responderás, córtalo.