Интерактивные упражнения, которые действительно работают на онлайн-уроке
"Интерактивный" стал означать "студент нажимает на что-то". Это низкая планка, и её преодоление не делает урок лучше.
Полезное упражнение выполняет одну из трех задач: заставляет принять решение, делает мышление видимым или производит что-то, на что можно дать обратную связь. Всё, что не выполняет ни одну из этих задач, — это просто способ убить время.
Вот что действительно стоит использовать и когда.
Упражнения, которые заставляют принять решение
Эти упражнения быстрые, самопроверяемые и лучше всего подходят для этапа направленной практики, когда вы хотите получить объем без необходимости проверять задания в течение урока.
Выбор ответа работает, когда неверные ответы правдоподобны. Три явно глупых варианта и один правильный ничего не тестируют. Дистракторы — это и есть упражнение: каждый из них должен представлять конкретное заблуждение.
Верно / неверно / не указано гораздо лучше, чем простое верно/неверно для понимания прочитанного, потому что "не указано" убирает случайность. Это единственное наиболее недоиспользуемое упражнение для чтения, и оно напрямую соответствует тому, что на самом деле спрашивают большинство экзаменационных комиссий.
Заполнение пропусков с выпадающими списками подходит для выбора грамматических форм, где важны варианты: какой предлог, какое время, какой связующий элемент. Студент видит альтернативы, что делает это заданием на распознавание — легче, чем продукция, поэтому используйте это как ступеньку, а не конечный пункт.
Числовые ответы с допуском важны в математике и науке. Если 3.14 и 3.1416 оба приемлемы, упражнение должно принимать оба; в противном случае вы тестируете правила округления, а не понимание.
Упражнения, которые делают мышление видимым
Эти упражнения медленнее и более ценны. Они показывают как студент организует материал, что обычно более диагностично, чем то, правильно ли он ответил.
Сортировка по категориям — это наиболее недооцененное упражнение в онлайн-обучении. Сортировка глаголов на правильные и неправильные, организмов на классы, событий на причины и последствия — сортировка раскрывает ментальную модель. Когда студент помещает что-то в неправильную категорию, вы узнаете гораздо больше, чем от неверного заполнения пропусков.
Упорядочивание — предложений в абзаце, шагов в процессе, событий в хронологии — тестирует структурное понимание, которое полностью упускают упражнения на распознавание. Особенно полезно для письма, методов и всего, что связано с процедурами.
Сопоставление слов с изображениями обучает конкретной лексике без перевода на родной язык студента. Для обучения языку это разница между студентом, который знает перевод, и тем, кто знает слово.
Общая белая доска — это самое мощное из всех, и наименее используемое. Наблюдение за тем, как студент решает проблему в реальном времени — видеть, где он колебался, что вычеркивал — это диагностическая информация, которую вы не можете получить из отправленного ответа. Дайте им ручку чаще, чем кажется естественным.
Упражнения, которые производят что-то
Эти упражнения требуют вашего внимания после выполнения, поэтому используйте их целенаправленно, а не на каждом уроке.
Открытые вопросы имеют смысл, когда вы действительно ответите на них. Непроверенный открытый вопрос ничего не учит.
Записанный аудиофайл — это единственный реальный способ оценить разговорную речь вне урока. Это также снимает давление выступления вживую, что для тревожных студентов меняет то, на что они способны.
Заполнение пропусков с набранными ответами находится между распознаванием и продукцией. Сложнее, чем выпадающие списки, потому что ничего не предлагается, легче, чем свободное письмо, потому что рамка задана.
Последовательность: часть, которую большинство уроков делает неправильно
Общая ошибка заключается не в выборе плохих упражнений. Это выбор трех упражнений одного типа.
Урок, который идет заполнение пропусков → заполнение пропусков → заполнение пропусков, практикует одну когнитивную операцию трижды. Урок, который идет распознать → организовать → произвести строит:
- Распознать — выбор ответа или заполнение пропусков с выпадающими списками. Низкие ставки, выводит шаблон на поверхность.
- Организовать — сортировка или упорядочивание. Заставляет студента удерживать концепцию, а не просто замечать её.
- Произвести — набранные ответы, записанный ответ, абзац. Без опоры.
Три упражнения в этом порядке учат больше, чем шесть в плоской последовательности, и занимают меньше времени.
Когда использовать игру вместо этого
Игры предназначены для последних десяти минут, для повторения и для молодых учащихся, чье внимание ослабло. Они не являются заменой этапу практики.
Честный тест: если игра основана на словаре и вопросах, уже присутствующих в уроке, это повторение, и это полезно. Если это общий тест, прикрепленный для заполнения времени, студенты это почувствуют.
Запуск карточек с таймером или игра на сортировку в конце урока работает, потому что повторяет тот же материал под легким давлением. Это распределенное повторение с обратным отсчетом, а не развлечение.
Что делать с результатами
Самопроверяемые упражнения освобождают ваше внимание, а не заменяют вашу оценку. Суть автоматической оценки не в том, чтобы вы перестали смотреть — а в том, чтобы вы смотрели только на то, что требует вашего внимания.
Две вещи, которые стоит сделать:
- Сканируйте паттерн, а не оценку. Шесть студентов, ошибившихся на одном и том же элементе, — это проблема обучения. Один студент, ошибившийся на шести разных элементах, — это совершенно другая проблема.
- Установите последующие действия немедленно. Практика, назначенная, пока урок все еще в голове студента, выполняется. Домашнее задание, отправленное через несколько часов, конкурирует со всем остальным в их вечере.
Краткая версия
Меньше типов упражнений за урок, в целенаправленном порядке. Используйте сортировку и упорядочивание больше, чем вы делаете сейчас. Дайте студенту ручку. И если упражнение не заставляет принять решение, не делает мышление видимым или не производит что-то, на что вы ответите, уберите его.