Інтерактивні вправи, які дійсно працюють на онлайн-уроці
"Інтерактивний" став означати "студент натискає щось". Це низька планка, і її подолання не робить урок кращим.
Корисна вправа виконує одну з трьох речей: вона змушує прийняти рішення, робить мислення видимим або виробляє щось, на що можна дати зворотний зв'язок. Все, що не виконує жодну з цих трьох умов, є способом витрачання часу.
Ось що насправді варто використовувати, і коли.
Вправи, які змушують прийняти рішення
Ці вправи швидкі, самостійно оцінюються і найкраще використовуються на етапі керованої практики, коли ви хочете обсяг без витрачання часу на оцінювання уроку.
Вибір з кількох варіантів працює, коли неправильні відповіді правдоподібні. Три очевидно дурні варіанти і один правильний нічого не тестують. Відволікаючі варіанти є самою вправою — кожен з них має представляти конкретне непорозуміння.
Правда / неправда / не вказано набагато краще, ніж проста правда/неправда для розуміння прочитаного, оскільки "не вказано" усуває ймовірність випадкового вибору. Це найменш використовувана вправа для читання, і вона безпосередньо відповідає тому, що насправді запитують більшість екзаменаційних комісій.
Cloze з випадаючими списками підходить для вибору граматики, де важливі варіанти: яка прийменник, який час, який сполучник. Студент бачить альтернативи, що робить це завдання на впізнавання — легше, ніж виробництво, тому використовуйте його як сходинку, а не як кінцеву мету.
Числові відповіді з допуском важливі в математиці та науці. Якщо 3.14 і 3.1416 обидва прийнятні, вправа повинна приймати обидва; інакше ви тестуєте правила округлення, а не розуміння.
Вправи, які роблять мислення видимим
Ці вправи повільніші і більш цінні. Вони виявляють як студент організовує матеріал, що зазвичай є більш діагностичним, ніж те, чи отримав він правильну відповідь.
Сортування за категоріями є найменш оцінюваною вправою в онлайн-навчанні. Сортування дієслів на регулярні та неправильні, організмів на класи, подій на причини та наслідки — сортування виявляє ментальну модель. Коли студент кладе щось у неправильну категорію, ви дізнаєтеся набагато більше, ніж з неправильної вправи на заповнення пропусків.
Упорядкування — речень у абзац, кроків у процес, подій у хронологію — перевіряє структурне розуміння, яке зовсім не охоплюють вправи на впізнавання. Особливо добре підходить для письма, методів і всього, що має процедурний характер.
Відповідність слів з зображеннями навчає конкретному словниковому запасу без перекладу на першу мову студента. Для навчання мов це різниця між студентом, який знає переклад, і тим, хто знає слово.
Спільна дошка є найсильнішою з усіх і найменш використовуваною. Спостереження за тим, як студент вирішує проблему в реальному часі — бачити, де вони вагаються, що вони закреслюють — це діагностична інформація, яку ви не можете отримати з поданої відповіді. Дайте їм ручку частіше, ніж це здається природним.
Вправи, які виробляють щось
Ці вправи потребують вашої уваги після цього, тому використовуйте їх навмисно, а не на кожному уроці.
Відкриті питання варті того, коли ви дійсно відповісте. Непомічене відкрите питання нічому не навчає.
Записане аудіо є єдиним реалістичним способом оцінити усне мовлення поза уроком. Це також усуває тиск виступу вживу, що для тривожних студентів змінює те, на що вони здатні.
Заповнення пропусків з набраними відповідями знаходиться між впізнаванням і виробництвом. Складніше, ніж випадаючі списки, оскільки нічого не пропонується, легше, ніж вільне письмо, оскільки рамка надана.
Послідовність: частина, яку більшість уроків робить неправильно
Загальна помилка полягає не в виборі поганих вправ. Це вибір трьох однакових типів.
Урок, який проходить заповнення пропусків → заповнення пропусків → заповнення пропусків, практикує одну когнітивну операцію три рази. Урок, який проходить впізнати → організувати → виробити, будує:
- Впізнати — вибір з кількох варіантів або випадаючий cloze. Низькі ставки, виводить шаблон на поверхню.
- Організувати — сортування або упорядкування. Змушує студента утримувати концепцію, а не просто помічати її.
- Виробити — набрані відповіді, записана відповідь, абзац. Без опори.
Три вправи в такій послідовності навчають більше, ніж шість у плоскій послідовності, і займають менше часу.
Коли використовувати гру замість цього
Ігри призначені для останніх десяти хвилин, для повторення і для молодих учнів, чия увага зникла. Вони не є заміною для етапу практики.
Чесний тест: якщо гра побудована на словниковому запасі та питаннях, вже присутніх на уроці, це повторення, і це корисно. Якщо це загальна вікторина, прикріплена для заповнення часу, студенти можуть це відчути.
Таймова гра з картками або гра на сортування наприкінці уроку працює, оскільки вона повторює той самий матеріал під легким тиском. Це розподілене повторення з відліком, а не розвага.
Що робити з результатами
Вправи з автоматичною оцінкою звільняють вашу увагу, а не замінюють ваше судження. Сенс автоматичного оцінювання не в тому, щоб ви перестали дивитися — це в тому, щоб ви дивилися тільки на те, що потребує вас.
Дві речі, які варто зробити:
- Скануйте шаблон, а не оцінку. Шість студентів неправі в одному пункті — це навчальна проблема. Один студент неправий у шести різних пунктах — це зовсім інша проблема.
- Встановіть подальші дії негайно. Практика, призначена, поки урок ще в голові студента, буде виконана. Домашнє завдання, надіслане через кілька годин, конкурує з усім іншим у їхньому вечорі.
Коротка версія
Менше типів вправ на урок, у навмисному порядку. Використовуйте сортування та упорядкування більше, ніж ви це робите зараз. Дайте студенту ручку. І якщо вправа не змушує прийняти рішення, не робить мислення видимим або не виробляє щось, на що ви відповісте, виключіть її.